Доступное и недоступное
Практические советы по созданию и поддержанию доступной среды для особых детей на внеклассных и групповых занятиях.
Говоря о равных возможностях, о доступной среде для особых детей, чаще всего имеют ввиду что-то большое, “серьёзноё”. Лифты для инвалидов, пандусы в подъездах, подъёмники, световые и звуковые табло, кнопки вызова… в самом простом случае – надписи системой Брайля или специальные упоры для помощи в туалете. Что-то такое, что требует непременно визга пил, рокота перфоратора, стука молотка и искр прокладки кабелей. Важное, ответственное и дорогое.
Всё это, разумеется, очень нужно и правильно. Замечательно, когда такое есть и жаль, когда нет. Но у всего этого есть одна очень неприятная черта – все эти замечательные вещи могут быть созданы только на уровне повыше, чем рядовой библиотекарь, учитель или преподаватель любого вида. Да что там – и директор библиотеки или школы вовсе не способен исключительно по собственному хотению взять и приобрести все эти блага цивилизации. Деньги, деньги, деньги. А ещё планы, неприспособленные к переделки здания, нормативные акты разной степени давности… да мало ли что.
Но существует и ещё одна грань доступности среды, о которой многие совершенно не задумываются. Она может показаться мелочью, чем-то таким, что можно сделать или исправить за пару минут, но она тоже объективна важна и необходима. Больше того, вся эта дорогая и трудоёмкая операция по созданию доступной среды может стать бесполезной, если не добавить несколько очень дешёвых и быстрых деталей. О деталях-то я и хочу поговорить.
Кому.
Приведённые советы будут касаться прежде всего одной, но массовой и самой нуждающейся именно в физическом, механическом даже создании доступной среды – особых детях с проблемами в передвижении. Это огромный пласт людей: страдающие заболеваниями опорно-двигательного аппарата, с нарушениями равновесия, с последствиями травм и ДЦП, с заболеваниями системы кроветворения и нервно-деструктивными заболеваниями… В общем, к сожалению, таких хватает. При том они, как правило, сохраняют светлый ум и чрезвычайно заинтересованы в учёбе и посещениях всякого рода клубов, кружков и студий. И в этом им, разумеется, надо помочь.
Кроме того совсем кратко коснусь другой большой группы особых детей: детей с расстройствами аутического спектра, СДВГ, с нарушениями концентрации и особыми поведенческими патернами. Такие дети тоже не редкость на внешкольных занятиях, в мастерских и клубах.
Кто.
Все действия можно выполнить в одиночку, без привлечения посторонней рабочей силы и даже практически без дополнительных средств. Практически – потому, что ситуации, конечно, бывают разные. Но, повторюсь, это именно локальные, малые формы создания доступной среды уже силами непосредственно работающих с детьми взрослых специалистов. Для них не нужны отбойные молотки и миллионные сметы.
Советы.
1. Двери.
Где бы мы не проводили наши занятия, а без дверей там не обойтись. И они же зачастую будут первым препятствием для детей с проблемами с передвижением. Особенно для “колясочников”. Просто потому, что огромная доля инвалидных колясок сделана или совсем без учёта ширины стандартного дверного проёма (600 мм) – это так называемые “госпитальные коляски”, то есть коляски, предназначенные для широких коридоров больниц и госпиталей; или, другой полюс, новые и очень удобные (снаружи) инвалидные коляски для улицы – с косыми колёсами и широкими профилем. А семья ребёнка на коляске далеко не всегда может выбирать, рады тому, что есть.
Что делать?
Лучше всего выбрать для занятий помещение с двойными дверями. Почти наверняка в вашей школе, библиотеке или центре такие найдутся. Вышеприведённые данные можно использовать как аргумент в таком выборе.
Если же подобных помещений нет совсем, то дело хуже. К счастью, большинство колясок всё-таки можно протиснуть даже через узкую дверь, но тут требуется помощь – сам инвалид не проедет, а то и руки может повредить.
Важно: узкие места надо проходить спиной вперёд, подтягивая коляску на себя и, если потребуется, наклоняя её назад, так, чтобы она катилась только на двух больших задних колесах. Сидящий в коляске должен как можно дальше отклониться к спинке, а руками крепко держаться за поручи. При застревании не паниковать и не дёргать коляску, а постараться сдать обратно и попытаться снова.
2. Пороги и лесенки.
Идеально, разумеется, если во всём здании пороги отсутствуют вообще, как оно, к счастью, бывает очень часто. Но иногда, особенно в старых постройках или там, где сооружение изначально вообще не предназначалось под школу или библиотеку, пороги всё же есть. Если их возможно убрать – разумеется, так и следует сделать. Но, опять же вспоминаем про здания двух- или трёхсотлетней давности, возможно такое не всегда.
В старых зданиях существует ещё и беда в виде многочисленных лестниц, вернее даже – лесенок на пару-тройку ступенек.
Что тут можно сделать? Можно, конечно, попробовать договориться о сооружении настила, деревянного или железного, поверх порога. Но это время, силы и деньги. Одному тут не справиться.
В первую же очередь необходимо чётко обозначить пороги и лесенки. Это может звучать глупо – как можно не заметить порог?! –, но у человек на инвалидной коляске или с костылями, с тростью совсем другое поле зрение. Если вы водите машину, то должны понимать. Из-за руля всё видится иначе: ямы и колдобины сливаются с асфальтом, зато яркие знаки видны издалека. Так и тут, правда тут немного другой механизм: за рулём мозг не успевает реагировать из-за скорости, а на коляске или с костылями – из-за концентрации непосредственно на движении.
Пороги и края ступенек (хотя бы первой и последней) лучше всего оклеить светоотражающей лентой. Такие продаются в строймаркетах. Это копеечные расходы, лента не создаст трудностей при передвижении другим и, в крайнем случае, её довольно легко убрать, если будет надобность. Только постарайтесь, чтобы лента легла ровно, без вздутий и морщин, а то вместо доступности сделаете среду ещё более недоступной.
Важно: большинство “опытных пользователей” инвалидных колясок вполне способны преодолеть порог самостоятельно. Если же требуется помощь, то, как в случае с дверьми, движение осуществляется задним ходом, так, чтобы большие задние колёса переезжали через порог, а маленькие передние – переносились через него. Убедитесь, что сидящий в коляске крепко держится.
Предлагать следует максимально точно и корректно: “Здесь высокий порог, тебе нужна помощь?” Помните, что, как я уже отмечал в первом материале цикла, инвалидная коляска – абсолютно интимная вещь, практически часть тела, хвататься за коляску можно только с прямого согласия или по просьбе сидящего в ней человека.
3. Верхняя одежда.
Минимум половину года, а реально – почти всегда на занятиях нам нужно где-то раздеваться и одеваться. Абсолютное большинство “опорников”, в том числе и на колясках, справляются с этим самостоятельно, но есть нюанс.
Важно: для многих из инвалидов это вопрос принципиальный и любое предложение помощи именно при раздевании/одевании воспринимаются как навязчивость, как сомнение в их собственных силах. Не спешите с этим.
Гораздо лучше, если есть возможность дать им самим полностью позаботиться о своей верхней одежде. Например, для колясочников очень подойдут “детские” вешалки – низкие, до которых те могут дотянуться сами.
4. Ряды и места.
Занятия в клубе, кружке, мастерской можно организовать по разному. Но практически наверняка понадобятся столы и стулья. И, как результат, проходы к ним.
Расставить столы и стулья так, чтобы могла проехать коляска, – очевидный пример быстрого и ненапряжённого создания доступной среды. Убедитесь, что в помещение также достаточно места для разворота.
5. Стулья.
Замечательно, если есть возможность как-то повлиять на выбор мебели в помещении. Так человеку с проблемами в передвижении, но не такими сильными, чтобы требовалась инвалидная коляска, чрезвычайно важен стул, на котором он будет сидеть. И на который будет садиться, и с которого будет вставать. Я не случайно заострил внимание на этих действиях – сесть или встать очень часто болезненный и тяжёлый процесс.
И тут как нигде помогут подлокотники. Попробуйте организовать в своём помещении хотя бы один-два стула с подлокотниками. Такие люди, как я, скажут вам большое спасибо.
Стул для особого ребёнка с проблемами в передвижении также лучше иметь потяжелее, покрепче. Мы реально опираемся на него, на его угол или сторону, всей массой, лёгкий стульчик может просто выскользнуть из-под рук, особенно по гладкому полу.
6. Столы.
Редко, когда выпадает возможность самостоятельно выбрать столы для занятий, но если вам всё же повезло, попробуйте найти стол с переменной высотой столешницы. Если же такое невозможно, то хотя бы найдите один стол пониже. Инвалидные коляски в большинстве случаев ниже, чем обычные стулья, а уж детские так практически стопроцентно ниже. Заниматься задирая руки и голову – не самый удобный способ.
Также очень желательно, чтобы столы были достаточно крепкими и устойчивыми. Ухватиться за край стола при угрозе падения – самое простейшее и инстинктивное действие для неуверенно стоящего на ногах человека. То есть, для человек с проблемами в передвижении.
7. Туалеты.
К сожалению, туалетами для инвалидов оборудованы не все, далеко не все образовательные и культурные учреждения. Если он есть, то проблем нет, если же нет… То смотреть можно только на месте, реально ли обеспечить туда доступ особого ребёнка.
В любом случае об этом необходимо поговорить с родителями/опекунами на самой первой встрече. Возможных решений не много, но главное – определить проблему.
8. Кофе, чай, перекус.
Иногда во время, до или после занятий есть возможность что-то попить или поесть. И тут возникает проблема – абсолютное большинство кофейных автоматов, кулеров, прилавков ориентированы на крепко стоящего на ногах человека с двумя свободными руками. Кнопки с коляски не достанешь, поднос с костылём не унесёшь.
Решение одно – предложить помощь. О помощи вообще будет мой следующий материал, а тут могу лишь сказать, что предлагать надо в формате “уточнения деталей”: не стоит говорить “ты чего-нибудь хочешь?”, лучше спросить “так что тебе принести?” В таком виде человеку гораздо проще принять чужой труд (а это серьёзная проблема для ограниченных в чём-то людей).
И два совета для детей с РАС, СДВГ и подобным, чтобы лучше вписать их в работу.
9. Антистресс.
Речь, конечно, идёт об антистресс-игрушках, продающихся в любом магазине игрушек или приколов. Парочку таких, по моему мнению, обязательно нужно иметь в любом классе или помещении, где проводятся занятия. Такие дешёвые решения совершенно точно помогают и особым детям с проблемами концентрации, и их окружению. Кроме того, забавная и тактильно-ориентированная безделушка может послужить и учебным материалом: её можно, например, нарисовать, написать про неё рассказ, придумать историю или просто покидаться друг в друга во время паузы для разрядки.
10. Стены.
Кроме дверей, порогов и столов в любом помещении для занятий обязательно будут стены. Оставить их пустыми – самое глупое, что можно придумать. Дети, что особые, что обычные, всё равно будут обязательно глазеть на стены – так работает человеческий мозг. Лучше всего украсить стены чем-то таким, что можно долго и увлечённо рассматривать. Географические и исторические карты, гравюры, даже цитаты известных людей подойдут. Ещё лучше, если такие выставки будут периодически обновляться, скажем, два-три раза в год. И недорого, и концентрация повысится, и пища для ума.
Последний совет уже непосредственно для педагога, библиотекаря или иного ведущего занятие. Звучит он просто:
11. Don’t panic!
“Не паниковать!” чтобы не случилось. Легко сказать, конечно, а вот чтобы на деле было тоже чуть полегче, стоит для себя самого составить небольшую инструкцию. Вида “что делать, если…” А все эти если обговорить с родителями/опекунами приходящих на занятия особых детей. Возможен ли приступ? Что, если такой ребёнок упал? Что делать, когда… И так далее. Звучит угрожающе и мрачно, но на самом деле в 99% случаев всевозможные нештатные ситуации для конкретного человека ограничиваются двумя-тремя, максимум – пятью вариантами. В конце-концов, мы же имеем правила противопожарной безопасности? А здесь всё куда проще.
Заключение.
В данном материале я собрал только конкретные, сухие практические советы по решению проблемы доступной среды для особых детей. К сожалению, есть масса материалов о теоретической важности доступной среды, о её культурном и цивилизационном значении, о милосердии, справедливости, равноправии и других важных вещах. Но во всех них предполагается, что такая среда создаётся кем-то другим: городом, правительством, минздравом, минкультом и минобром, в крайнем случае – директором конкретной школы или библиотеки. А мы можем только просить, настаивать и требовать.
Так вот, не только. Что-то можно сделать и без миллиардных бюджетов и десятков рабочих. И это что-то – куда больше, чем ничего.
А просить, настаивать и требовать нужно обязательно, это точно.